Proyecto de trabajo colaborativo ABP, Flipped Classroom,uso de herramientas 2.0 #Flipped_INTEF

Actividad de aprendizaje para contenidos de Biología y Geología de 1º de ESO que incluye un Proyecto cooperativo, una salida al campo, trabajo de laboratorio, trabajo flipped classroom y dos artefactos digitales.

Aquí os dejo un enlace a un vídeo que sirve para poner en marcha esta actividad de aprendizaje, una "situación de aprendizaje", que dirían nuestros colegas canarios. Se trata de un vídeo hecho en Edpuzzle para preparar una salida de campo al puerto de Canencia:

Esta salida es una actividad de un proyecto más amplio que dará como resultado final un producto que podríamos calificar de medioambiental y social, que consistirá en la adopción de un árbol del patio o del entorno próximo del centro, para estudiarlo, conocerlo, cuidarlo y protegerlo. También generarán al final del proyecto dos artefactos digitales, uno será una infografía de la especie a la que pertenece su árbol, para darla a conocer, y por otro realizarán un tablero colaborativo en Lino it del desarrollo de todo el Proyecto.

Podéis ver el proyecto en este enlace de Procomún:

Adoptamos un árbol”. Proyecto colaborativo para 1º de ESO (12 años)

Y aquí tenéis unas rúbricas para evaluar los artefactos digitales que se generarán en el Proyecto, una infografía y un tablero colaborativo en Lino it:

 Rúbricas para evaluar una infografía y un tablero colaborativo

Este proyecto se puede llevar más lejos aún y convertirlo en un proyecto de Aprendizaje-Servicio si se consigue involucrar, por ejemplo, al vecindario o al Ayuntamiento.

Aprendiendo y trabajando con Flipped Classroom #Flipped_INTEF

Aquí seguimos avanzando en el curso del INTEF sobre Flipped Classroom, una forma interesante de trabajar con los chicos, en la que los alumnos avanzan en su autonomía de aprendizaje, a la vez que se hace un mejor uso del tiempo en clase.

La idea de trabajar en casa ANTES de la clase y no DESPUÉS, que es lo que hacemos habitualmente, le da una nueva perspectiva al proceso de aprendizaje en tanto en cuanto los alumnos preparan en casa lo que aprenderán después, el proceso de aprendizaje lo empiezan los alumnos, y no el profesor como es habitual, terminando con trabajo en casa (los tan denostados "deberes") por parte de los alumnos, como una forma de reforzar contenidos.  Esto no significa que trabajar en casa al final del proceso para reforzar los contenidos, o aplicarlos no sea bueno, por supuesto que si lo es, y es necesario, y se debe seguir haciendo, lo novedoso es aplicar la otra parte, aunque sea de vez en cuando, en la que los alumnos descubren los nuevos contenidos, reflexionan sobre ellos, los aprenden antes de ir a clase, y luego en clase los refuerzan, los aplican, y son conscientes de que su papel ha cambiado, de ser meros receptores de contenidos a ser creadores.

A estas alturas del curso de Flipped Classroom tengo que decir que estoy convencido de la utilidad de esta manera de trabajar, y creo que es muy fácil empezar a ponerlo en marcha, en cualquier nivel, desde Primaria, hasta adultos, en cualquier área e, incluso, le veo utilidad en formación del profesorado como una forma más de aprender, así que tengo que ver cómo sacarle partido a esta idea y conseguir no sólo darle la vuelta a la clase, sino a la percepción que tienen los alumnos de su propia participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Colocando a los alumnos/as #CooperaMooc

Siguiendo con la idea de que los alumnos trabajen en grupos cooperativos, y como más o menos comenté en la anterior entrada, prefiero una distribución homogénea de grupos de alumnos en el aula, pero con grupos heterogéneos internamente. Es decir, que los grupos sean parecidos en cuanto a las habilidades y capacidades de los alumnos, pero con alumnos de diferentes habilidades y capacidades dentro del grupo, volviendo a lo comentada en la entrada anterior, la idea de alumnos de diferentes capacidades juntos, sobre todo en 1º de ESO, cuando los alumnos aún me son poco conocidos, y usando las inteligencias de Gardner cuando son grupos que ya conozco más.

Normalmente prefiero flexibilidad en la organización de la clase porque no siempre me gusta que estén en grupos, y pasamos de individual a parejas, y de ahí a grupos de tres o cuatro, nunca de cinco o más, dependiendo de la actividad que vayamos a hacer. Normalmente suele quedar espacio para moverse en6re los grupos, ya que yo no paro de ir de un lado a otro.

Respecto a cómo se colocan en el grupo, suelo ponerlos por parejas con la pizarra a un lado, a la derecha a una pareja y a la izquierda a la otra. Me ha parecido muy interesante la idea de que las pareja que están hombro con hombro trabajan mejor actividades visuales, de textos y materiales escritos, y las parejas que están frente a frente trabajan mejor en actividades orales, cosa que si la pienso puedo reconocerla en mi propia experiencia, pero que nunca se me había ocurrido que fuera así.

En resumen, trabajar en grupos es sólo una forma más de las muchas posibilidades que tenemos a nuestra disposición, siempre y cuando los grupos estén dirigidos para intentar sacar el máximo rendimiento de los alumnos.

Tarea de implantación de grupos colaborativos:

• Fase 1. El diseño de los agrupamientos: Para hacer trabajos grupales con un producto final, prefiero grupos de cuatro y tres, si el número de alumnos no permite que todos sean grupos de cuatro, así no ocupan demasiado espacio, permiten movilidad, hay tiempo para que todos participen en las tareas, hay menos desorden, se pueden cambiar de filas a grupos en menos tiempo, y se ayudan mejor unos a otros.
• Fase 2. La distribución de alumnos: Prefiero grupos heterogéneos, donde trabajen a¡juntos alumnos con diferentes características y habilidades, que se puedan ayudar y donde todos puedan aportar algo, por muy poco que parezca, pero esto aumenta la motivación de los alumnos de menor nivel de desempeño, o con más dificultades de aprendizaje.
• Fase 3. La disposición del aula: Los grupos de cuatro se distribuyen por el aula alternativamente en las filas, de manera que se facilita la vista de la pizarra de los que están más atrás, y si hay grupos de tres, estos se ponen delante; se colocan lateralmente a la pizarra digital, de manera que ninguno le da la espalda. A veces, en algún grupo, suelo coger a los alumnos más disruptivos y los siento juntos formando una pareja justo delante de la pizarra digital, de manera que los tengo más cerca y esa posición les suele ayudar a centrarse un poco más, y al prestarles más atención, a veces consigo que aprovechen algo más la clase mientras hacen algo más práctico.

Aprendiendo a trabajar en colaboración #CooperaMooc

Como muchos docentes que ya llevan años en esta profesión, y yo voy camino de los 32 años, he ido pasando por muchas fases y etapas a lo largo de  mi vida profesional, a veces dependiendo de las modas educativas, a veces de los recursos y siempre a medida que iba aprendiendo nuevas cosas.

Entre lo mucho que ha cambiado, y más aún si añado mi propia experiencia escolar, ha sido la forma de agrupar a los alumnos en clase, desde el rígido sistema de alumnos aislados en filas de a uno y por orden de lista, sistema que es de mi infancia, pero que aún se usa como una manera de llamar la atención a los alumnos en grupos especialmente indisciplinados -muy frecuentes hoy día, por desgracia-, hasta los sistemas que priman el aprendizaje de los alumnos, grupos organizados según criterios que favorecen el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Entre estos últimos, la distribución en grupos que favorezcan el aprendizaje cooperativo es el más acorde con los metodologías activas que inciden más en el papel protagonista del alumno en su propio aprendizaje. Por ejemplo a mi me gusta poner juntos alumnos "buenos" con alumnos más flojos que necesitan ayuda, y acompañados por alumnos de la media, con lo cual se consiguen grupos homogéneos, en los que todos pueden aprovechar sus capacidades, incluso los alumnos más flojos que pueden ser motivados por los alumnos más brillantes.

Otra idea que me parece interesante para organizar a los alumnos son las inteligencias múltiples de Gardner, el hecho de que hay alumnos capaces de aprender de diferentes maneras, según sus capacidades, unos reciben la información escrita, otros la visual o la oral, unos cogen las ideas matemática, otros son más artistas... Si esto se conjuga a la hora de hacer grupos, obtendremos unas unidades de aprendizaje en clase en la que no se escapará nada, porque lo que único no entienda habrá otro que se lo explique.

Resumiendo, los grupos de aprendizaje colaborativo deben combinar dos cosas, desde mi punto de vista, las diferencias de rendimiento por un lado, y las diferentes inteligencias que cada alumnos posee.

Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom #Flipped_INTEF

Hace años que conocí la Taxonomía de Bloom, y la he usado para darle sentido a mi método de aprendizaje, ya que he intentado que mis alumnos fueran capaces de ir pasando de un nivel a ogtro, empezando p or apred¡nder cosas, conceptos, datos, ideas,p ara luego ser capaces de usar esos pedazos de información e ir encajándolos, aplicándolos, para ir avanzando en sus habilidades conginitivas. Se trataría de ir avanzando en la pirámide de Bloom, desde Recordar y Comprender, a Analizar y Aplicar parta ser capaces de Evaluar y Crear.

Esto ha hecho que haya ido rediseñando, convirtiendo actividades habituales en otras que me permitieran precisamente hacer avanzar a mis alumnos hacia niveles cognitivos superiores. Por ejemplo, aquí incluyo un rediseño, para que veais a qué me refiero:

Nivel: 4º de ESO
Materia: Biología y Geología

Actividad tradicional: Introducción al tema de Evolución biológica, explicación de conceptos: Evolución, variabilidad, selección natural... Los conceptos se refuerzan buscando ejemplos que los ilustren. Se visualiza un vídeo que sirve para hacer unas cuestiones. Se preparan preguntas para reforzar contenidos en casa.
Estas actividades se corresponden con los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: Recordar definiciones, Comprender conceptos, Aplicar para contestar preguntas.

Actividad rediseñada:
Antes de clase: buscar definiciones básicas, bien en sitios web o en vídeos, como por ejemplo en los siguientes enlaces:

http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/_0_0/evo_02_sp
https://www.youtube.com/watch?v=nweuEbxl-y0

De esta manera los alumnos pueden tener unas ideas previas sobre conceptos básicos (Recordar y Comprender) que les permitirán preparar un debate el día siguiente.

En clase: El profesor corregiría los errores que se hubieran producido al aprender los conceptos. A continuación,  los alumnos identificarían los elementos aprendidos usando diferentes ejemplos (Analizar). Luego, en pequeños grupos, los alumnos buscarían argumentos a favor o en contra de la idea de que los descendientes son diferentes, ni mejores ni peores que sus padres (Aplicar, Evaluar).
De esta manera avanzaríamos en los niveles cognitivos, alcanzando niveles superiores a los que se alcanzaban con las actividades tradicionales.

Taxonomía de Bloom

Sobre Flipped Classroom en el aula #Flipped_INTEF

Aquí os dejo dos vídeos sobre el uso de Flipped Classroom que se generaron en el curso de Flipped Classroom del INTEF:

- Mesa virtual de tutores del curso hablando sobre las características, ventajas y desventajas de Flipped Classroom

- Mesa redonda de profesores que usan Flipped Classroom habitualmente

Son interesantes todas las intervenciones, se comentan las principales ventajas:

• Adaptarse a los ritmos de cada alumno, lo cual se valora mucho por todos los participantes.
• Reforzar comunicación antes de la clase
• Se crea nuevo entorno de comunicación profe-alumno, cambia el equilibrio, hay menos vaguería porque los alumnos tienen un rol más activo, los profe preguntan mas, plantean más actividades, los alumnos aplican y se comunican en público.
• Se mejoran resultados, competencias, satisfacción de profe y alumnos.
• Se usa mas evaluación formativa, se simplifican deberes, aumenta protagonismo alumnos.
• Mejora comunicación profe-alumno.
• Se introducen las TIC, herramientas 2.0, etc.
• El alumno se siente protagonista de su aprendizaje ("Ahora soy yo el que aprendo", dice un alumno de uno de los participantes).

Aunque todavía hay que resolver algunos problemas:

• Falta de autonomía para decidir su ritmo.
• Demasiado descontrol en las clases cuando se atienden necesidades individuales, cuando se trabaja  en grupo, cuando se quiere partir de lo que los alumnos supuestamente aprendieron el día anterior el día anterior.
• Miedo a las tecnologías, al ordenador, a usar nuevos dispositivos.

Y una cosa más que está en el aire, la adaptación de la legislación eduativa a los nuevos tiempos (¿Prohibición del uso de móviles siempre...?).

Pues ahí queda esto, a pensar y a decidir, pero a no tener miedo...

Empezando a pensar en Aprendizaje Basado en Proyectos

Entre las muchas cosas que voy aprendiendo desde que soy Asesor docente, las Metodologías Activas y el uso de las Herramientas 2.0, quizá sean los aspectos donde realmente estoy redefiniéndome, bien porque antes no conocía estas posibilidades, o bien porque conociéndolas no las utilizaba.

ABP, Mobile Learning, Flipped Classroom o Gamificación, son métodos o formas de trabajar que empiezan a entrar con fuerza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún con mucha inseguridad entre los docentes, pero que indudablemente terminarán por calar porque convierten al alumno en el protagonista de su aprendizaje, y a día de hoy, creo que es la única solución para salir de este círculo vicioso en el que el alumno sólo espera que el profesor le diga lo que tiene que hacer, pero luego no quiere hacer nada porque se aburre o no tiene hábitos de trabajo.

Entre las que conocía y no usaba está el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP, cuya variante del Aprendizaje Basado en Problemas si había utilizado, aunque sin saberlo, y sin ser muy ortodoxo en el método. Aunque se trata de una metodología antigua, parece que hoyen día vuelve a estar de moda como una forma de paliar la enorme inacción de los alumnos/as a la hora de aprender, que esperan que se lo demos todo mascado.

A modo de presentación, incluyo aquí un esbozo de lo que podría ser un ABP:

Curso: 1º de ESO
Materia: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¿Los árboles son seres vivos que responden a los cuidados?, ¿un árbol abandonado vive peor que uno cuidado?, ¿hay que "querer" a los árboles como queremos a un perro o un gato?.

Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarán un árbol de su entorno, preferiblemente de fuera del centro para así involucrar al vecindario y al municipio. que deberán estudiar para ver su estado, y luego hacer un seguimiento. Deberán identificar las especies, reconocer enfermedades, comparar árboles entre si para determinar qué puede influir en su estado, estudiar tratamientos y aprender a quién deben acudir para reclamar cuidados para sus árboles. Este proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al Ayuntamiento.

Infografía comparativa entre Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos