Presentando el paisaje #PaisajesCRIF

Aunque la parte de narrativa digital, el convertir la matriz de paisaje en una historia no me ha resultado fácil, tengo que reconocer que creo que no lo entendía bien, ya que, como me ha indicado Montserrat Poyatos, mi tutora en el curso, no hace falta irse lejos de la realidad para idear una historia que sea atractiva para los alumnos, ya que se pueden convertir en científicos, viajeros, aventureros o ecologistas, y desde este punto de vista más real, los alumnos pueden jugar mientras aprendern

Ahora llega el momento de presentar la matriz de una forma atractiva para que los alumnos puedan empezar a realizar las actividades y la elección ha sido Genially, una herramienta que permite hacer presentaciones, infografías e imágenes interactivas que pueden rsultar muy atractivas para los alumnos. Es muy sencilla de utilizar y se pueden incluir las actividades con el hilo conductor de la historia que, además aparece ilustrada en la presentación o imagen elegida.

A la vez que se sigue la historia, se va diseñando un itinerario, con las actividades obligatorias, voluntarias y optativas intercaladas, de manera que el alunno irá siguiendo el itinerario que le hemos propuesto; para dar mayor variedad aún de itinerarios, y por tanto personalizar más el aprendizaje, se pueden hacer varios Genially que representarían disferentes itinerarios, de distintos niveles, con distintas actividades, presentándolos a los alumnos de manera que sepan en qué consiste lo que eligen si están haciendo el más fácil o el más difícil, o que diferencias habría entre unos y otros. Incluso se podría utilizar, la narrativa para ofrecer diferentes historias y que los alumnos pudieran escoger.

Aquí os dejo mi primer Genially y creo que no será el último:

Narrativa digital para un paisaje #PaisajesCRIF

En el curso de Paisajes de aprendizaje hemos llegado a un enfoque vertebrador de todo el paisaje, de toda la matriz de actividades, que en este caso es la narrativa digital o storytelling: Integrar los contenidos y las actividades correspondientes en una historia, cuento o narración, que motive al alumno al hacerle partícipe y protagonista de esa historia; se trata de atraer al alumno de una manera que le puede resultar más próxima. Una vez construida la narración, el siguiente paso es gamificarla, convertir la historia en un juego, con reglas, retos, insignias y premios; si con una historia el alumno se siente más atraído hacia el aprendizaje, con un juego además se va a mover en su salsa, y con las insignias tendrá, además, una sonrisa. De paso he conocido una herramienta para hacer insignias y avatares muy sencillita llamada Makebadge.

En este caso tengo que reconocer que no tengo experiencia ni datos sobre la influencia que tiene esta forma de trabajar en el aprendizaje de los alumnos. En la web de Gamificatuaula se pueden encontrar algunas propuestas realmente espectaculares, para trabajar un contenido completo o una asignatura entera, a base de retos que van dando una puntuación al alumno, y para superar cada reto necesita ir adquiriendo unos conocimientos, realizando actividades, investigando, etc. Es decir, en realidad el alumno no se da cuenta de que está aprendiendo porque él cree que está jugando.

En esta caso concreto, la propuesta metodológica consiste en ofrecer al alumno los itinerarios de actividades de la matriz de paisajes en forma de juego, un juego en el que tendrá que seguir la historia según va realizando las actividades y superando los retos, ganando insignias, avanzando en los niveles cognitivos como quen avanza en un tablero de juego. Con esto el alumno estará más motivado porque aprenderá de una forma más relajada, menos rígida, incluso compartiendo lo que aprende con sus compañeros.

En fin, habrá que probarlo...

Dándole sentido a la matriz de paisaje #PaisajesCRIF

Seguimos trabajando con la matriz de paisaje obtenida al diseñar actividades que responden a las inteligencias de Gardner, y a la taxonomía de Bloom. Una vez comprendida la idea de elaborar actividades que mejoran las habilidades de los alumnos a la vez que van aumentando sus niveles congnitivos, ahora toca entender que esta matriz debe estar relacionada con los estándares de aprendizaje y con las competencias. Trabajar con competencias y estándares, como comenta José Blas García Pérez, en su artículo "La personalización del aprendizaje", que ya hemos comentado anteriormente, es una forma de no quedar encorsetado con los currículos, ya que para construir una matriz adecuada, variada, que permita que cada alumno siga su propio ritmo mediante itinerarios diseñados para personalizar el aprendizaje de cada uno, es necesario adaptar y moldear los contenidos a las habilidades y ritmos de los alumnos, basándose en los estándares por encima de los currículos.

La matriz es una manera de ordenar actividades que hacemos habitualmente, de darles un sentido gracias a los niveles congnitivos de Bloom, de adaptarlas a los alumnos según sus habilidades (inteligencias). Es especialmente interesante en bloques de contenidos amplios, que responden a estándares variados, donde se pueden realmente proponer muchas actividades y diversas; sin embargo, para contenidos específicos, concretos, la matriz supone demasiado trabajo para el alumno, y no es necesaria. De igual manera, en algunos momentos sería necesaria una intervención tradicional, una explicación o "master class" para hilar contenidos y asegurarse de que todos van avanzando.

El último punto interesante de la matriz es la posibilidad de utilizar diferentes tipos de evaluación, en diferentes momentos y con variados instrumentos, ya que las actividades son también muy variadas. Es una forma, además, de salir de la rutina evaluadora, de los exámenes como único instrumento y de una evaluación única cuando cada alumno es diferente, como lo son sus ritmos y habilidades.

El paisaje de aprendizaje como herramienta metodológica #PaisajesCRIF

Las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom son bastante conocidas por muchos profesores, aunque tengo que reconocer que yo las descubrí hace pocos años, al igual que la taxonomía de Bloom, y siempre me han resultado de interés, sobre todo porque creo que son cosas que muchas veces aplicamos aún sin saberlo, como me sucedió a mi cuando descubrí estas propuestas y vi que llevaba años utilizándolas sin conocerlas.

Es verdad que hay mucha crítica sobre algunas metodologías y corrientes que ahora están de moda, y respecto a las inteligencias múltiples recomiendo ver el vídeo que aparece en este artículo de Jordí Martí, en el que Marta Ferrero critica alguna de estas nuevas tendencias, entre otras la aplicación de las inteligencias múltiples en el aula, por la falta de investigaciones científicas sobre su eficacia en el aprendizaje de los alumnos.

En cualquier caso, como comentaba en otra entrada, para mi ha sido un descubrimiento interesante cómo se aplican la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples en la matriz de paisaje, que es un conjunto de actividades variadas con las que se puede alcanzar el aprendizaje personalizado de una manera más eficaz.

Una gran ventaja de esta forma de trabajar es que la matriz es aplicable en el aula para cualquier materia, unidad o situación de aprendizaje, para cualquier nivel y realidad educativa, ya que al tratarse de una amplia variedad de actividades diferentes (hasta 48 actividades), el número de alumnos a los que se puede llegar es muy alto, cada uno a su nivel, potenciando las mejores habilidades -inteligencias- de cada alumno y desarrollando otras nuevas.

Otro de sus puntos fuertes es que se puede trabajar sin la necesidad de usar las TIC, que es otra de las grandes críticas que se suelen hacer de algunas metodologías y formas de trabajo, que requieren recursos y conocimientos extra que a veces nuestros alumnos o muchos centros no poseen, lo que puede dificultar el aprendizaje de algunos. No siempre encontramos alternativas a lo que se puede hacer con recursos y herramientas digitales, tal como sucede con Kahoot y su alternativa, Plickers, pero en este caso la aplicación de las TIC enriquece pero no es una condición.

Tal vez puede parecer un trabajo excesivo, en principio, adaptar todo nuestro bagaje de enseñanza a estas matrices, pero como todas las metodologías, esta puede ser eficaz para unos momentos, pero no para todos, es algo que habrá que investigar en el futuro por lo que se puede ir eligiendo situaciones de aprendizaje concretas.

Matriz de paisajes #PaisajesCRIF

Dentro del curso de Paisajes de aprendizaje, he aprendido una cosa nueva para mi, que me parece una idea original, la matriz de paisajes.

Esta matriz es una tabla en la que se colocan arriba las inteligencias múltiples de Gardner y a la izquierda los niveles taxonómicos de Bloom (o al revés), y en las intersecciones o celdas, se crean actividades de aprendizaje que relacionen una inteligencia de Gardner con un nivel taxonómico de Bloom, de manera que se puede generar una matriz de 48 celdas que relacionan las ocho inteligencias de Gardner con los seis niveles taxonómicos de Bloom por medio de actividades de aprendizaje.

Imagen tomada del curso "Paisajes de aprendizaje" del CRIF Las Acacias (licencia CC)

Cada actividad debe tener en cuenta que debe responder a ambos factores, tanto al nivel de Bloom como a la inteligencia múltiple, de manera que en el diseño de la actividad se deben incluir verbos de acción que hagan referencia a lo que se pretende que el alumno haga con la información (taxonomía de Bloom), así como la forma de hacerlo (inteligencia múltiple de Gardner).

Diseñando una matriz para cada unidad, o mejor aún, para lo que en Canarias llaman "situaciones de aprendizaje", que es algo más completo que una unidad tradicional porque lo acerca más a la realidad del alumno, se obtienen 48 actividades variadas, que irían desde leer unos textos hasta crear productos complejos, con uso de las TIC o no, porque esto es otra característica interesante, que NO es necesario el uso de las TIC, si bien usando herramientas web, dispositivos móviles o Apps, la riqueza en el aprendizaje puede ser aún mayor, pero en este caso, el tema de las TIC no es excusa para no hacer una buena selección de actividades entre las muchísimas que hay en la red, reconvertir nuestras actividades de toda la vida, o diseñar nuevas actividades adaptadas a esta idea.

El resultado puede ser muy interesante porque cada alumno irá avanzando en sus niveles cognitivos aprovechando sus mejores habilidades, a la vez que va desarrollando otras en lo que sería una forma de aprendizaje personalizado real.

A modo de ejemplo, aquí podéis ver un esbozo de matriz de paisajes para el aprendizaje del cambio climático.

La taxonomía de Bloom #PaisajesCRIF

La taxonomía de Bloom (1950), revisada posteriormente por Anderson y Krathwohl (2000) constituye una interesante y, sobre todo práctica, forma de acercarse al recorrido que un alumno puede hacer a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje durante el cual adquiere conocimientos, y especialmente adquiere habilidades para poder usar esos conocimientos en su vida real.

Organizar el aprendizaje en niveles que son cognitivamente más complejos cada vez, y aplicarlo durante el proceso de aprendizaje del alumno, gracias a los llamados verbos de acción, haciéndolo en el orden que propuso Bloom, permite al alumno hacerse consciente de que la información que adquiere carece de valor si no la usamos para hacer algo con ella, yendo paso a paso, desde enfrentar los datos y compararlos, hasta analizar la información, descomponerla para evaluarla y finalmente construir nueva información para resolver un problema. Esta es una forma de trabajo que debería ser muy eficaz para que el alumno adquiriera destrezas prácticas para ayudarle a resolver problemas cotidianos, o situaciones de aprendizaje más complejas, por ejemplo en la Universidad o en una investigación.

Antes de conocer la taxonomía de Bloom, que yo aprendí en un curso para formación en lengua inglesa, yo ya usaba la idea que subyace debajo de esta propuesta, el organizar los contenidos en niveles, desde aprenderlos hasta usarlos para crear nuevos conocimientos, aunque sin saber lo que estaba haciendo, por eso, descubrirlo fue para mi una forma de saber que no iba equivocado y me produjo bastante satisfacción.

Relacionado con la taxonomía de Bloom, hay una propuesta que es también muy interesante, que es la taxonomía de Bloom para la era digital de Churches (2009), en la que los niveles de la taxonomía tradicional se alcanzan con el uso de las TIC, añadiendo la competencia digital a todas las que ya se desarrollan siguiendo el orden de la taxonomía revisada. Churches hace hincapié en que su enfoque no son las propias Tecnologías, sino el uso que se puede hacer con ellas para alcanzar los diferentes niveles cognitivos.

Incluyo enlace a mi tablero de Pinterest.

Inteligencias múltiples de Gardner #PaisajesCRIF

En el curso de Paisajes de aprendizaje del CRIF hemos entrado de lleno en el estudio de las inteligencias múltiples de Gardner, que son bastante conocidas, y que muchos docentes trabajan en sus aulas. El concepto de inteligencia ha variado mucho en las últimas décadas, y es obvio que hoy día, para poder dar una definición de inteligencia que sea aceptable y justa -hay mucho de injusticia cuando se valora la inteligencia "interna" sin tener en cuenta las circunstancias "externas" de una persona-, hay que valorar las diferentes capacidades de cada niño, su desarrollo individual, su entorno. La idea de Gardner de separar la inteligencia única en ocho tipos diferentes (lingüística, matemática, naturalista, kinestésica, musical, espacial, interpersonal e intrapersonal), permite dar un enfoque más personal de lo que puede ser la inteligencia en cuanto a capacidad de aprender de formas diferentes, y aunque al final todos los alumnos deban alcanzar los mismos objetivos, se pueden seguir caminos diferentes.

Siempre hemos visto cómo algunos alumnos parecen tener unas capacidades más desarrolladas que otras, a unos se les da bien las matemáticas, otros tienen una gran facilidad para la expresión oral, a otros se les da bien la actividad física, aunque siempre he pensado en esto como en habilidades o capacidades, y no como inteligencias Hace algunos años, cuando leí sobre Gardner, estuve trabajando las inteligencias con mi grupo de tutoría, uno de los mejores grupos que he tenido. Les expliqué qué eran, estuvimos hablando sobre lo que ellos pensaban, cual tendrían más desarrollada, y les pasé unos tests para ver cuál era la que predominaba en cada uno, aunque luego no pude ir más allá y no llegué a utilizar esa información para mejorar el rendimiento de cada alumno, por lo que no tengo experiencia propia sobre la utilidad de este enfoque.

Recuerdo una visita que hicimos al colegio Nazaret Oporto el curso pasado, cuyo proyecto educativo concede mucha importancia a las inteligencias múltiples, ya que se usan para organizar a los alumnos en grupos cooperativos, y me sorprendió mucho cómo hablaban los niños de su inteligencia más desarrollada, como si fuera algo fijo y característico cada uno, y me dio la impresión de que tenían la idea de que las inteligencias son como el color de ojos, algo inherente e inmutable en cada persona, y yo creo que aunque puede haber alguna más desarrollada, el proceso de aprendizaje puede hacer que se desarrollen otras.

Incluyo aquí un enlace a mi tablero de Pinterest con pines sobre inteligencias múltiples, alguno muy interesante.

Paisajes de aprendizaje #PaisajesCRIF

Paisajes de aprendizaje es el nombre de un curso en línea ofertado por el CRIF de Las Acacias, que se estructura alrededor de la combinación de las inteligencias múltiples de Gardner y de la taxonomía de Bloom revisada. 

La idea me pareció muy interesante y eso me animó a inscribirme en este curso, aunque tengo que reconocer que la envltura gamificadora que le han dado sus autores no acaba de convencerme, no le veo utilidad y a mi personalmente me despista mucho, pero bueno, aquí estoy, aprendiendo cosas nuevas.

De los primeros momentos del curso tengo que hacer referencia a un interesantísimo artículo de José Blas García Pérez, titulado "La personalización del aprendizaje", en el que se aborda un cambio de rol en el profesorado, una re-profesionalización que llama él, en el que se llegue a un verdadero aprendizaje personalizado, lo cual obliga a una modificación de currículos, metodologías, tiempos y espacios de aprendizaje, y estrategias de evaluación. De todo lo anterior, en una primera aproximación, recalcaría una idea muy interesante que se apunta como solución para evitar la homogeneización  de los currículos, que es uno de los mayores frenos con que se encuentran los decoentes a la hora de imaginar nuevas soluciones para llegar a los alumno actuales; esta idea se refiere a dejar a un lado los currículos y fijarse más en las competencias, ya que los contenidos están, en definitiva, para mejorar las competencias del alumnado, y el proceso de enseñanza-aprendizaje debe dejar de lado los contenidos cuando no consiguen como objetivo esa mejora de competencias.

¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria? #EduExpandida

Me he inscrito en un nuevo MOOC del INTEF llamado "Educación expandida con nuevos medios", que pretende ser una introducción a esta idea, la Educación expandida, una idea que está cobrando cada vez mayor fuerza, sobre todo al amparo de las nuevas herramientas 2.0, Apps, Internet y demás.

Educación expandida, educación total, en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier situación, con la ayuda de las TIC, algo que aún choca mucho con nuestros rígidos estándares educativos, con las limitaciones técnicas, con la brecha generacional...

Me piden al inicio del MOOC que presente aquí un producto cultural que defina mi acción docente diaria y, la verdad, es que soy incapaz de entender lo que me están pidiendo. ¿Un producto cultural?, dice que pude ser un texto, un vídeo, una imagen... y sigo sin saber qué me están pidiendo. La semana pasada aprendí un nuevo concepto, el de "paisaje de aprendizaje", relacionado con aprendizaje personalizado, inteligencias múltiples y Taxonomía de Bloom. Si a todo esto le añadimos mobile learning, Flipped classroom, gamificación, PLE o PLN y no se cuántas cosas más, en un momento en el que la controversia sobre el bilingüismo alcanza cotas preocupantes, con una LOMCE que no sabemos si viene o va, yo me pregunto si no se nos está yendo de las manos esto de la transformación educativa, y las metodologías activas y la innovación contínua que no deja ni tiempoa que se asiente lo anterior.

Voy a añadir aquí una foto de una excursión de trabajo a la Pedriza del Manzanares con un grupo de 2º de ESO en la que se ve algo que si define mi acción diaria, que es atraer el interés de mis alumnos a lo que hacemos, a lo que aprenden, a lo que les enseño, que creo que es algo que se ha perdido en los últimos tiempos.

Pensamiento visual o Visual Thinking #PensarVisual

Sigo aprenciendo cosas nuevas, en este caso el llamado "Pensamiento visual" o "Visual Thinking", o como explotar la capacidad de obtener información de manefra visual usando el hemisferio derecho del cerebro.

Dibujos sencillos, cortos textos, imaginación y una nueva forma de aprender.

Aquí mi primer intento de pensamiento visual:

Se trata de una reflexión sobre cómo mejorar la práctica docente mejorando nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE = Personal learning environment), simplemente se trata de cambiar de métodos y herramientas, pasar de un entorno más pasivo a uno más activo.

Espero que se entienda.

Proyecto de trabajo colaborativo ABP, Flipped Classroom,uso de herramientas 2.0 #Flipped_INTEF

Actividad de aprendizaje para contenidos de Biología y Geología de 1º de ESO que incluye un Proyecto cooperativo, una salida al campo, trabajo de laboratorio, trabajo flipped classroom y dos artefactos digitales.

Aquí os dejo un enlace a un vídeo que sirve para poner en marcha esta actividad de aprendizaje, una "situación de aprendizaje", que dirían nuestros colegas canarios. Se trata de un vídeo hecho en Edpuzzle para preparar una salida de campo al puerto de Canencia:

Esta salida es una actividad de un proyecto más amplio que dará como resultado final un producto que podríamos calificar de medioambiental y social, que consistirá en la adopción de un árbol del patio o del entorno próximo del centro, para estudiarlo, conocerlo, cuidarlo y protegerlo. También generarán al final del proyecto dos artefactos digitales, uno será una infografía de la especie a la que pertenece su árbol, para darla a conocer, y por otro realizarán un tablero colaborativo en Lino it del desarrollo de todo el Proyecto.

Podéis ver el proyecto en este enlace de Procomún:

Adoptamos un árbol”. Proyecto colaborativo para 1º de ESO (12 años)

Y aquí tenéis unas rúbricas para evaluar los artefactos digitales que se generarán en el Proyecto, una infografía y un tablero colaborativo en Lino it:

 Rúbricas para evaluar una infografía y un tablero colaborativo

Este proyecto se puede llevar más lejos aún y convertirlo en un proyecto de Aprendizaje-Servicio si se consigue involucrar, por ejemplo, al vecindario o al Ayuntamiento.

Aprendiendo y trabajando con Flipped Classroom #Flipped_INTEF

Aquí seguimos avanzando en el curso del INTEF sobre Flipped Classroom, una forma interesante de trabajar con los chicos, en la que los alumnos avanzan en su autonomía de aprendizaje, a la vez que se hace un mejor uso del tiempo en clase.

La idea de trabajar en casa ANTES de la clase y no DESPUÉS, que es lo que hacemos habitualmente, le da una nueva perspectiva al proceso de aprendizaje en tanto en cuanto los alumnos preparan en casa lo que aprenderán después, el proceso de aprendizaje lo empiezan los alumnos, y no el profesor como es habitual, terminando con trabajo en casa (los tan denostados "deberes") por parte de los alumnos, como una forma de reforzar contenidos.  Esto no significa que trabajar en casa al final del proceso para reforzar los contenidos, o aplicarlos no sea bueno, por supuesto que si lo es, y es necesario, y se debe seguir haciendo, lo novedoso es aplicar la otra parte, aunque sea de vez en cuando, en la que los alumnos descubren los nuevos contenidos, reflexionan sobre ellos, los aprenden antes de ir a clase, y luego en clase los refuerzan, los aplican, y son conscientes de que su papel ha cambiado, de ser meros receptores de contenidos a ser creadores.

A estas alturas del curso de Flipped Classroom tengo que decir que estoy convencido de la utilidad de esta manera de trabajar, y creo que es muy fácil empezar a ponerlo en marcha, en cualquier nivel, desde Primaria, hasta adultos, en cualquier área e, incluso, le veo utilidad en formación del profesorado como una forma más de aprender, así que tengo que ver cómo sacarle partido a esta idea y conseguir no sólo darle la vuelta a la clase, sino a la percepción que tienen los alumnos de su propia participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Colocando a los alumnos/as #CooperaMooc

Siguiendo con la idea de que los alumnos trabajen en grupos cooperativos, y como más o menos comenté en la anterior entrada, prefiero una distribución homogénea de grupos de alumnos en el aula, pero con grupos heterogéneos internamente. Es decir, que los grupos sean parecidos en cuanto a las habilidades y capacidades de los alumnos, pero con alumnos de diferentes habilidades y capacidades dentro del grupo, volviendo a lo comentada en la entrada anterior, la idea de alumnos de diferentes capacidades juntos, sobre todo en 1º de ESO, cuando los alumnos aún me son poco conocidos, y usando las inteligencias de Gardner cuando son grupos que ya conozco más.

Normalmente prefiero flexibilidad en la organización de la clase porque no siempre me gusta que estén en grupos, y pasamos de individual a parejas, y de ahí a grupos de tres o cuatro, nunca de cinco o más, dependiendo de la actividad que vayamos a hacer. Normalmente suele quedar espacio para moverse en6re los grupos, ya que yo no paro de ir de un lado a otro.

Respecto a cómo se colocan en el grupo, suelo ponerlos por parejas con la pizarra a un lado, a la derecha a una pareja y a la izquierda a la otra. Me ha parecido muy interesante la idea de que las pareja que están hombro con hombro trabajan mejor actividades visuales, de textos y materiales escritos, y las parejas que están frente a frente trabajan mejor en actividades orales, cosa que si la pienso puedo reconocerla en mi propia experiencia, pero que nunca se me había ocurrido que fuera así.

En resumen, trabajar en grupos es sólo una forma más de las muchas posibilidades que tenemos a nuestra disposición, siempre y cuando los grupos estén dirigidos para intentar sacar el máximo rendimiento de los alumnos.

Tarea de implantación de grupos colaborativos:

• Fase 1. El diseño de los agrupamientos: Para hacer trabajos grupales con un producto final, prefiero grupos de cuatro y tres, si el número de alumnos no permite que todos sean grupos de cuatro, así no ocupan demasiado espacio, permiten movilidad, hay tiempo para que todos participen en las tareas, hay menos desorden, se pueden cambiar de filas a grupos en menos tiempo, y se ayudan mejor unos a otros.
• Fase 2. La distribución de alumnos: Prefiero grupos heterogéneos, donde trabajen a¡juntos alumnos con diferentes características y habilidades, que se puedan ayudar y donde todos puedan aportar algo, por muy poco que parezca, pero esto aumenta la motivación de los alumnos de menor nivel de desempeño, o con más dificultades de aprendizaje.
• Fase 3. La disposición del aula: Los grupos de cuatro se distribuyen por el aula alternativamente en las filas, de manera que se facilita la vista de la pizarra de los que están más atrás, y si hay grupos de tres, estos se ponen delante; se colocan lateralmente a la pizarra digital, de manera que ninguno le da la espalda. A veces, en algún grupo, suelo coger a los alumnos más disruptivos y los siento juntos formando una pareja justo delante de la pizarra digital, de manera que los tengo más cerca y esa posición les suele ayudar a centrarse un poco más, y al prestarles más atención, a veces consigo que aprovechen algo más la clase mientras hacen algo más práctico.

Aprendiendo a trabajar en colaboración #CooperaMooc

Como muchos docentes que ya llevan años en esta profesión, y yo voy camino de los 32 años, he ido pasando por muchas fases y etapas a lo largo de  mi vida profesional, a veces dependiendo de las modas educativas, a veces de los recursos y siempre a medida que iba aprendiendo nuevas cosas.

Entre lo mucho que ha cambiado, y más aún si añado mi propia experiencia escolar, ha sido la forma de agrupar a los alumnos en clase, desde el rígido sistema de alumnos aislados en filas de a uno y por orden de lista, sistema que es de mi infancia, pero que aún se usa como una manera de llamar la atención a los alumnos en grupos especialmente indisciplinados -muy frecuentes hoy día, por desgracia-, hasta los sistemas que priman el aprendizaje de los alumnos, grupos organizados según criterios que favorecen el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Entre estos últimos, la distribución en grupos que favorezcan el aprendizaje cooperativo es el más acorde con los metodologías activas que inciden más en el papel protagonista del alumno en su propio aprendizaje. Por ejemplo a mi me gusta poner juntos alumnos "buenos" con alumnos más flojos que necesitan ayuda, y acompañados por alumnos de la media, con lo cual se consiguen grupos homogéneos, en los que todos pueden aprovechar sus capacidades, incluso los alumnos más flojos que pueden ser motivados por los alumnos más brillantes.

Otra idea que me parece interesante para organizar a los alumnos son las inteligencias múltiples de Gardner, el hecho de que hay alumnos capaces de aprender de diferentes maneras, según sus capacidades, unos reciben la información escrita, otros la visual o la oral, unos cogen las ideas matemática, otros son más artistas... Si esto se conjuga a la hora de hacer grupos, obtendremos unas unidades de aprendizaje en clase en la que no se escapará nada, porque lo que único no entienda habrá otro que se lo explique.

Resumiendo, los grupos de aprendizaje colaborativo deben combinar dos cosas, desde mi punto de vista, las diferencias de rendimiento por un lado, y las diferentes inteligencias que cada alumnos posee.

Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom #Flipped_INTEF

Hace años que conocí la Taxonomía de Bloom, y la he usado para darle sentido a mi método de aprendizaje, ya que he intentado que mis alumnos fueran capaces de ir pasando de un nivel a ogtro, empezando p or apred¡nder cosas, conceptos, datos, ideas,p ara luego ser capaces de usar esos pedazos de información e ir encajándolos, aplicándolos, para ir avanzando en sus habilidades conginitivas. Se trataría de ir avanzando en la pirámide de Bloom, desde Recordar y Comprender, a Analizar y Aplicar parta ser capaces de Evaluar y Crear.

Esto ha hecho que haya ido rediseñando, convirtiendo actividades habituales en otras que me permitieran precisamente hacer avanzar a mis alumnos hacia niveles cognitivos superiores. Por ejemplo, aquí incluyo un rediseño, para que veais a qué me refiero:

Nivel: 4º de ESO
Materia: Biología y Geología

Actividad tradicional: Introducción al tema de Evolución biológica, explicación de conceptos: Evolución, variabilidad, selección natural... Los conceptos se refuerzan buscando ejemplos que los ilustren. Se visualiza un vídeo que sirve para hacer unas cuestiones. Se preparan preguntas para reforzar contenidos en casa.
Estas actividades se corresponden con los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: Recordar definiciones, Comprender conceptos, Aplicar para contestar preguntas.

Actividad rediseñada:
Antes de clase: buscar definiciones básicas, bien en sitios web o en vídeos, como por ejemplo en los siguientes enlaces:

http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/_0_0/evo_02_sp
https://www.youtube.com/watch?v=nweuEbxl-y0

De esta manera los alumnos pueden tener unas ideas previas sobre conceptos básicos (Recordar y Comprender) que les permitirán preparar un debate el día siguiente.

En clase: El profesor corregiría los errores que se hubieran producido al aprender los conceptos. A continuación,  los alumnos identificarían los elementos aprendidos usando diferentes ejemplos (Analizar). Luego, en pequeños grupos, los alumnos buscarían argumentos a favor o en contra de la idea de que los descendientes son diferentes, ni mejores ni peores que sus padres (Aplicar, Evaluar).
De esta manera avanzaríamos en los niveles cognitivos, alcanzando niveles superiores a los que se alcanzaban con las actividades tradicionales.

Taxonomía de Bloom

Sobre Flipped Classroom en el aula #Flipped_INTEF

Aquí os dejo dos vídeos sobre el uso de Flipped Classroom que se generaron en el curso de Flipped Classroom del INTEF:

- Mesa virtual de tutores del curso hablando sobre las características, ventajas y desventajas de Flipped Classroom

- Mesa redonda de profesores que usan Flipped Classroom habitualmente

Son interesantes todas las intervenciones, se comentan las principales ventajas:

• Adaptarse a los ritmos de cada alumno, lo cual se valora mucho por todos los participantes.
• Reforzar comunicación antes de la clase
• Se crea nuevo entorno de comunicación profe-alumno, cambia el equilibrio, hay menos vaguería porque los alumnos tienen un rol más activo, los profe preguntan mas, plantean más actividades, los alumnos aplican y se comunican en público.
• Se mejoran resultados, competencias, satisfacción de profe y alumnos.
• Se usa mas evaluación formativa, se simplifican deberes, aumenta protagonismo alumnos.
• Mejora comunicación profe-alumno.
• Se introducen las TIC, herramientas 2.0, etc.
• El alumno se siente protagonista de su aprendizaje ("Ahora soy yo el que aprendo", dice un alumno de uno de los participantes).

Aunque todavía hay que resolver algunos problemas:

• Falta de autonomía para decidir su ritmo.
• Demasiado descontrol en las clases cuando se atienden necesidades individuales, cuando se trabaja  en grupo, cuando se quiere partir de lo que los alumnos supuestamente aprendieron el día anterior el día anterior.
• Miedo a las tecnologías, al ordenador, a usar nuevos dispositivos.

Y una cosa más que está en el aire, la adaptación de la legislación eduativa a los nuevos tiempos (¿Prohibición del uso de móviles siempre...?).

Pues ahí queda esto, a pensar y a decidir, pero a no tener miedo...

Empezando a pensar en Aprendizaje Basado en Proyectos

Entre las muchas cosas que voy aprendiendo desde que soy Asesor docente, las Metodologías Activas y el uso de las Herramientas 2.0, quizá sean los aspectos donde realmente estoy redefiniéndome, bien porque antes no conocía estas posibilidades, o bien porque conociéndolas no las utilizaba.

ABP, Mobile Learning, Flipped Classroom o Gamificación, son métodos o formas de trabajar que empiezan a entrar con fuerza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún con mucha inseguridad entre los docentes, pero que indudablemente terminarán por calar porque convierten al alumno en el protagonista de su aprendizaje, y a día de hoy, creo que es la única solución para salir de este círculo vicioso en el que el alumno sólo espera que el profesor le diga lo que tiene que hacer, pero luego no quiere hacer nada porque se aburre o no tiene hábitos de trabajo.

Entre las que conocía y no usaba está el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP, cuya variante del Aprendizaje Basado en Problemas si había utilizado, aunque sin saberlo, y sin ser muy ortodoxo en el método. Aunque se trata de una metodología antigua, parece que hoyen día vuelve a estar de moda como una forma de paliar la enorme inacción de los alumnos/as a la hora de aprender, que esperan que se lo demos todo mascado.

A modo de presentación, incluyo aquí un esbozo de lo que podría ser un ABP:

Curso: 1º de ESO
Materia: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¿Los árboles son seres vivos que responden a los cuidados?, ¿un árbol abandonado vive peor que uno cuidado?, ¿hay que "querer" a los árboles como queremos a un perro o un gato?.

Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarán un árbol de su entorno, preferiblemente de fuera del centro para así involucrar al vecindario y al municipio. que deberán estudiar para ver su estado, y luego hacer un seguimiento. Deberán identificar las especies, reconocer enfermedades, comparar árboles entre si para determinar qué puede influir en su estado, estudiar tratamientos y aprender a quién deben acudir para reclamar cuidados para sus árboles. Este proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al Ayuntamiento.

Infografía comparativa entre Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos

Reflexiones sobre Flipped Classroom

Sábado 24 de septiembre de 2017

En los últimos tiempos, dar clase se ha convertido en una tarea muy poco gratificante, en líneas generales (hablo de mi propia experiencia), ya que el desinterés general de los alumnos, su falta de esfuerzo, su ingfratitud, y otros factores, tal vez más sociales y económicos que puramente académicos, han hecho que mi trabajo haya alcanzado sus mínimos históricos, en cuanto a satisfacción personal, al menos.

En el último curso, sin embargo, he aprendido algunas formas de trabajo, más activas, utilizando herramientas web o TIC, tabletas o smartphones, me han mostrado otras formas de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que me han hecho pnsar que si hubiera tenido los conocimientos que tengo ahora, tal vez mi insatisfacción con mi alumnado no habría alcanzado las cotas que alcanzó.

La falta de autonomía para decidir su ritmo de trabajo, el descontrol en las clases cuando se atienden necesidades individuales de los alumnos, cuando se trabaja  en grupo, cuando se quiere partir de lo que los alumnos supuestamente aprendieron el día anterior... todo eso crea mucha frustración, y es necesario cambiar el modelo, y hay muchas posibilidades: Los alumnos se motivan al usar el smartphone, las tablet o el ordenador, se divierten más, le quitan esa idea de que hacer tareas es pesado y aburrido, les hace aprender a descubrir conocimientos por su cuenta, aviva su interés, les motiva más. Usar vídeos, podcasts, tableros colaborativos, sitios web con actividades, etc., puede dar un vuelco a nuestra forma de dar clase, y entre estas formas más o menos nuevas, está la posibilidad de darle una vuelta a la clase, de utilizar el modelo Flipped Clasroom.

Con este modelo se puede dar un cambio notable en la secuencia de trabajo que puede cambiar la percepción que tiene el alumno de su propio aprendizaje. Hay que modifocar la línea de trabajo que implica hacer las tareas después de la explicación, cuando puede alumnos que no se han enterado, no saben qué hacer, están desmotivados, o partimos de la idea de que todos van al mismo ritmo. Esta línea debe cambiarse por otra en la que las tareas se hacen antes de la explicación para incitar curiosidad e interés, sin excusas de no haber entendido nada, y cada uno a su ritmo.

Se pasa de hacer tareas para recordar a hacer tareas para aplicar, crear, resolver... Y esto es el modelo FC, en el que cada alumnos puede ir a su ritmo, unos más deprisa porque ya saben algo, otros más despacio y repetir hasta que entienden, y puede hacer que los alumnos tengan más curiosidad por lo que aprenden, que creo que se ha perdido últimamente.

¿Por qué un diario de aprendizaje?

Pues por necesidades del guión, del guión del curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)", del INTEF (#Flipped_INTEF), que nos pide abrir un diario de aprendizaje en un blog.

Después de darle vueltas a si seguir con alguno de mis dos blogs de clase, que hace más de seis años que los tengo abandonados, o hacer borrón y cuenta nueva, y, dado que en mi nueva etapa de Asesor docente en el Centro Regional de Innovación y Formación del profesorado de la Comunidad de Madrid, más conocido como CRIF de Las Acacias, lo que más estoy haciendo es aprender, aprender más que en los últimos años juntos, al final he decidido hacer un nuevo blog que refleje esta nueva situación, y que tenga una vida más activa.

Dentro del plan de formación de Asesores del CRIF, el curso pasado aprendimos muchas cosas sobre metodologías activas, sobre e-learning, sobre redes sociales, y completando esa formación, estoy haciendo cursos, MOOC y NOOC del INTEF para ir mejorando mis competencias digitales, conociendo y recordando metodologías, como ABP, aprendizaje servicio, mobile learning, flipped classroom, herramientas web 2.0, yn un largo etcétera.

En este momento estoy aprendiendo más sobre cómo darle la vuelta a mis clases, Flipped Classroom, y para empezar, un peque podcast con una, de muchas, posible justificación de por qué darle la vuelta a la clase.



En él comento la idea de que una de las vueltas que hay que darle a las clases es que hay que cambiar la línea de trabajo tradicional:

Explicación en clase- actividades de memorización en casa

Por una nuava línea:

Actividades previas en casa par incitar el interés - trabajos en clase para descubrir, resolver problemas, etc.

Seguiremos en la brecha.