Proyecto de trabajo colaborativo ABP, Flipped Classroom,uso de herramientas 2.0 #Flipped_INTEF

Actividad de aprendizaje para contenidos de Biología y Geología de 1º de ESO que incluye un Proyecto cooperativo, una salida al campo, trabajo de laboratorio, trabajo flipped classroom y dos artefactos digitales.

Aquí os dejo un enlace a un vídeo que sirve para poner en marcha esta actividad de aprendizaje, una "situación de aprendizaje", que dirían nuestros colegas canarios. Se trata de un vídeo hecho en Edpuzzle para preparar una salida de campo al puerto de Canencia:

Esta salida es una actividad de un proyecto más amplio que dará como resultado final un producto que podríamos calificar de medioambiental y social, que consistirá en la adopción de un árbol del patio o del entorno próximo del centro, para estudiarlo, conocerlo, cuidarlo y protegerlo. También generarán al final del proyecto dos artefactos digitales, uno será una infografía de la especie a la que pertenece su árbol, para darla a conocer, y por otro realizarán un tablero colaborativo en Lino it del desarrollo de todo el Proyecto.

Podéis ver el proyecto en este enlace de Procomún:

Adoptamos un árbol”. Proyecto colaborativo para 1º de ESO (12 años)

Y aquí tenéis unas rúbricas para evaluar los artefactos digitales que se generarán en el Proyecto, una infografía y un tablero colaborativo en Lino it:

 Rúbricas para evaluar una infografía y un tablero colaborativo

Este proyecto se puede llevar más lejos aún y convertirlo en un proyecto de Aprendizaje-Servicio si se consigue involucrar, por ejemplo, al vecindario o al Ayuntamiento.

Aprendiendo y trabajando con Flipped Classroom #Flipped_INTEF

Aquí seguimos avanzando en el curso del INTEF sobre Flipped Classroom, una forma interesante de trabajar con los chicos, en la que los alumnos avanzan en su autonomía de aprendizaje, a la vez que se hace un mejor uso del tiempo en clase.

La idea de trabajar en casa ANTES de la clase y no DESPUÉS, que es lo que hacemos habitualmente, le da una nueva perspectiva al proceso de aprendizaje en tanto en cuanto los alumnos preparan en casa lo que aprenderán después, el proceso de aprendizaje lo empiezan los alumnos, y no el profesor como es habitual, terminando con trabajo en casa (los tan denostados "deberes") por parte de los alumnos, como una forma de reforzar contenidos.  Esto no significa que trabajar en casa al final del proceso para reforzar los contenidos, o aplicarlos no sea bueno, por supuesto que si lo es, y es necesario, y se debe seguir haciendo, lo novedoso es aplicar la otra parte, aunque sea de vez en cuando, en la que los alumnos descubren los nuevos contenidos, reflexionan sobre ellos, los aprenden antes de ir a clase, y luego en clase los refuerzan, los aplican, y son conscientes de que su papel ha cambiado, de ser meros receptores de contenidos a ser creadores.

A estas alturas del curso de Flipped Classroom tengo que decir que estoy convencido de la utilidad de esta manera de trabajar, y creo que es muy fácil empezar a ponerlo en marcha, en cualquier nivel, desde Primaria, hasta adultos, en cualquier área e, incluso, le veo utilidad en formación del profesorado como una forma más de aprender, así que tengo que ver cómo sacarle partido a esta idea y conseguir no sólo darle la vuelta a la clase, sino a la percepción que tienen los alumnos de su propia participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Colocando a los alumnos/as #CooperaMooc

Siguiendo con la idea de que los alumnos trabajen en grupos cooperativos, y como más o menos comenté en la anterior entrada, prefiero una distribución homogénea de grupos de alumnos en el aula, pero con grupos heterogéneos internamente. Es decir, que los grupos sean parecidos en cuanto a las habilidades y capacidades de los alumnos, pero con alumnos de diferentes habilidades y capacidades dentro del grupo, volviendo a lo comentada en la entrada anterior, la idea de alumnos de diferentes capacidades juntos, sobre todo en 1º de ESO, cuando los alumnos aún me son poco conocidos, y usando las inteligencias de Gardner cuando son grupos que ya conozco más.

Normalmente prefiero flexibilidad en la organización de la clase porque no siempre me gusta que estén en grupos, y pasamos de individual a parejas, y de ahí a grupos de tres o cuatro, nunca de cinco o más, dependiendo de la actividad que vayamos a hacer. Normalmente suele quedar espacio para moverse en6re los grupos, ya que yo no paro de ir de un lado a otro.

Respecto a cómo se colocan en el grupo, suelo ponerlos por parejas con la pizarra a un lado, a la derecha a una pareja y a la izquierda a la otra. Me ha parecido muy interesante la idea de que las pareja que están hombro con hombro trabajan mejor actividades visuales, de textos y materiales escritos, y las parejas que están frente a frente trabajan mejor en actividades orales, cosa que si la pienso puedo reconocerla en mi propia experiencia, pero que nunca se me había ocurrido que fuera así.

En resumen, trabajar en grupos es sólo una forma más de las muchas posibilidades que tenemos a nuestra disposición, siempre y cuando los grupos estén dirigidos para intentar sacar el máximo rendimiento de los alumnos.

Tarea de implantación de grupos colaborativos:

• Fase 1. El diseño de los agrupamientos: Para hacer trabajos grupales con un producto final, prefiero grupos de cuatro y tres, si el número de alumnos no permite que todos sean grupos de cuatro, así no ocupan demasiado espacio, permiten movilidad, hay tiempo para que todos participen en las tareas, hay menos desorden, se pueden cambiar de filas a grupos en menos tiempo, y se ayudan mejor unos a otros.
• Fase 2. La distribución de alumnos: Prefiero grupos heterogéneos, donde trabajen a¡juntos alumnos con diferentes características y habilidades, que se puedan ayudar y donde todos puedan aportar algo, por muy poco que parezca, pero esto aumenta la motivación de los alumnos de menor nivel de desempeño, o con más dificultades de aprendizaje.
• Fase 3. La disposición del aula: Los grupos de cuatro se distribuyen por el aula alternativamente en las filas, de manera que se facilita la vista de la pizarra de los que están más atrás, y si hay grupos de tres, estos se ponen delante; se colocan lateralmente a la pizarra digital, de manera que ninguno le da la espalda. A veces, en algún grupo, suelo coger a los alumnos más disruptivos y los siento juntos formando una pareja justo delante de la pizarra digital, de manera que los tengo más cerca y esa posición les suele ayudar a centrarse un poco más, y al prestarles más atención, a veces consigo que aprovechen algo más la clase mientras hacen algo más práctico.